中小学教师教育科研方法概述（下）

阜阳师范学院教育系  王艳玲

第三节   中小学教育科研的原则

中小学教育科学研究原则是进行教育科研活动必须遵循的基本准则和要求。它是中小学教育科研规律的反映和中小学教育科研实践经验的概括，是有效开展中小学教育科研的根本保证。这些原则，要贯穿于教育科学研究的整个过程，体现于每一环节之中。

一、 教育性原则

中小学教育科研主要是以中小学生为具体研究对象，所以中小学教育科学研究不能违背教育性原则。研究者在教育科研的过程中始终应坚持为“育人”服务的思想，所从事的一切研究必须符合我国教育方针、教育目标的要求。在研究中应做到：

（1）中小学教育科研的目的、内容要符合教育目的的要求，应具有教育意义，不能进行任何影响中小学生身心健康的研究。教育科研当中不能提出与国家教育要求相矛盾的要求、作业，不能用创造情境诱使学生产生不良行为的方法来获取研究资料。比如不能为研究网络对中小学生的负面影响，而创设条件让学生接触网络上的一些不良信息。

（2）中小学教育科研的过程和结果要有利于学生身心健康和全面发展。不能为研究的需要随便增加学生负担，加大家长支出，耽误学生学习，影响学生成绩。一些调查资料如果与被调查者的切身利益有关，则应注意保密。研究的设计和实施，要注意尽可能不影响教育过程的正常进行。每次实施研究过程的时间不宜过长，要考虑学生生理和心理的承受力。

总之，中小学教育科研要把教育人、培养人、塑造人作为出发点和归宿，坚持把教育性原则贯彻于中小学教育科学研究的全过程。

二、 客观性原则

客观性原则是指教育科学研究必须采取严格的客观态度，实事求是，全面系统地占有材料，忠实地反映客观事实，最大限度地保证研究过程和研究结果的客观性、准确性。这是进行教育科研必须遵循的最基本的原则。在研究中应做到：

（1） 必须全面、真实、系统地占有材料。教育科研的过程就是一个占有材料、揭示本质、发现规律的过程，没有足够的事实材料为依据，就不能有效地进行教育科研。因此，教育科研的首要环节就是尽可能全面地占有反映研究问题情况的材料，为分析研究提供可靠的和充足的依据。教育科研的实践证明，所搜集的材料越全面、越真实、越系统，就越有代表性，越能反映问题的本质。零碎的、片面的材料是不能够进行科学的推断的。

（2） 研究者要坚持客观的态度，收集资料、分析资料要客观。教育科研工作者必须尊重客观事实。搜集材料要全面、系统，绝不能凭个人的好恶，想当然地对材料进行有选择的收集。在整理分析材料时，也不能根据预先的假设，不顾客观事实，任意对材料进行删减甚至修改事实与数据。如果为了使实验假设成立而故意编造实验数据，在调查研究时对于不符合自己主观想法、不符合领导口味的资料和数据采取修改、回避的态度和做法，都是违背客观性原则的表现。对于研究成果，更要强调实事求是，无论自己的研究成果是成功的还是失败的，也不论对自己原先的假设是肯定的还是否定的，都应如实反映，绝不应以个人的利害得失而违反实事求是的原则。因为，事物的发展规律，只能从客观事物本身的运动、变化的事实中引伸出来。在教育科研实践中，只有严格的客观态度，忠实地反映客观事实，才能正确地反映客观事物中的因果关系和内在的必然联系，才有可能获得科学的结论。

三、系统性原则

系统性原则是指用整体的、系统的观点指导科研活动。中小学教育不是孤立存在的，它是社会这个大系统中的一个小的子系统，更是教育这个系统中的一个子系统，所以研究中小学教育时, 要考虑教育与社会的相互联系，分析家庭环境、社会环境的影响，更要和其它层次的教育联系起来进行综合研究，要考虑到社会、其它层次的教育对中小学教育的影响。也就是说，中小学教育科学研究不仅仅是研究中小学教育。另外，在中小学教育科学研究中，思想政治教育、教学、课外教育等，彼此都是相互联系的，构成统一整体。研究其中某一部分，也应把它放在全面发展的整体教育之中去研究。

我们还应当看到中小学教育科研本身就是一种系统的研究探索活动。因而，中小学教育科研要有明确的目的，严密的计划，科学的方法，周密的组织，合理的程序和步骤，构成一个规范的科学的探索活动系统。

四、理论和实践相结合的原则

理论与实践相结合是指中小学教育科研既要重视理论的指导，又要重视实践，将理论与实践辩证统一起来，密切联系中小学教育教学实际，使一切科学研究的结论都建立在广泛的严格的科学实验基础之上。中小学教育科研的课题主要存在于中小学教育实践中，它的研究结果也多是为教育实践服务。但忽视理论指导、理论分析也是不行的。缺乏理论指导，往往流于皮毛，流于形式，不深入，层次不高。研究过程必须在正确的理论指导下才能取得成效，研究的结果必须经过理性分析，上升到理论上才有普遍指导意义。中小学教师进行教育科研，特别要注意学习教育理论，进行理论分析，不要把研究局限在狭小的实用范围内。反之，不重视实践，没有规范的教育实验，则容易停留在宣传、解释、注释教育方针、政策上,难深入具体，难以形成有说服力的、有科学根据的、又能指导教育实践的理论。

五、创新性原则

创新性原则指的是中小学教育科研要有新意，能发现别人没有发现的问题，探索出别人没有实践过的富有创意的教育内容、方法、手段、措施等，也就是说要在原有认识的基础上有所发展、创造。这主要体现在对前人没有研究或研究得较少以及对前人已有研究但从深化或相悖的方向来展开的研究上。中小学教育科研中的创新不仅是研究成果的创新，也包含研究内容、研究设计、研究方法以及研究技术的创新。教育科研中的新发现、新思想、新观点常常来源于研究设计、方法的创新。对中小学教师来说，只要围绕自己教学、管理工作中实际存在的问题来展开研究，解决工作中的困难就是创新。

孟子曰：“尽信书不如无书。”躺在别人的教育研究成果之上来搞一些诠释、注解，这不是真正的教育科研，当然也谈不上创新。教育科研不是为了重复已有的理论和认识，它的目的在于通过研究获取新信息、掌握新特点、发现新规律，丰富和发展现有的教育理论知识宝库。从这个意义上讲，创新是中小学教育科研(实际上是一切科学研究)的生命力之所在。没有创新，不能适应时代发展的需求，科研也就失去了意义。因此，在中小学教育科研中，必须遵循创新性原则，这是衡量一项教育科研有无价值以及价值大小的最重要标准。

六、定性研究与定量相结合的原则

客观存在的一切事物均是质和量的统一体。在中小学教育科研中，同样应坚持定性研究与定量研究的结合，使科研规范化，使研究结果精确化。马克思说：“一种科学只有成功地运用数学时，才算达到真正完善的地步。”一切笼统和大概的东西都是没有地位的，对所研究的对象不仅应有定性的分析，而且应有定量的分析。定性常常是定量的前提，定量则是定性的精确化。这就要求教育研究者要深入实际，细致观察，了解事物的真相，掌握进行理论分析的丰富而生动的事实材料，通过分析、综合、分类、比较及归纳与演绎等方法，运用理论分析和逻辑分析，把握事物的因果关系，认识和揭示事物的本质及规律。要善于在感性认识的基础上，透过现象，分析主要矛盾，发现事物的本质特征，最终做出科学的准确的定性分析。同时，要在了解事物的质量时，注意事物的数量，包括事物的大小、多少、规模、时间、空间、强度、变化程度和发展速度等，依据统计学的方法进行整理和简缩，找出其分布特征(如集中趋势、离中趋势、相关程度等)，计算出一些具有概括性的统计数据(如平均数、标准差、相关系数等)。借助这些概括性的数据，使人们从杂乱无章的资料中获取有意义的信息，以便对不同的总体进行比较，作出结论。

第四节   中小学教育科研与教师素养

一、中小学教师的科研素养及其必要性

中小学教师的科研素养是指中小学教师进行教育科学研究时在思想道德、教育观念、理论知识，科研能力等方面所应达到的基本要求。培养和提高中小学教师的教育科研素养的必要性主要表现在以下三方面：

（一）教师的科研素养是实施课程改革的必需

当前，我国正处在社会转型时期，教育改革尤其是新课程的推进，正在成为学校和教师生活中的大事。每一所学校、每一个教师都面临着一些新的问题、新的困惑、新的矛盾，而要真正解决这些矛盾或问题，仅仅依靠原有的老经验、老办法，恐怕难以奏效了，这就需要通过研究找到新的途径和方法。因为研究的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。也就是说，素质教育的推进也好，新课程的实施也好，所改变的不只是学校的外在面貌，而是在呼唤着一种新型的学校文化，催生着教师新的职业生存方式，它从根本上动摇了教师原有的角色定位，要求教师以研究者的姿态出现在学校的舞台上。 教师成为研究者，是新课程改革对教师的热切呼唤；教师的科研素养是实施课程改革的必需。

（二）教师的科研素养是提高教育教学质量的保证

教育教学质量的提高，关键是教师。而“一个教师的教学水平，是他的思想政治素质、文化专业素质、身体心理素质等多方面的综合反映。 其中教育科研意识的强弱、教育科研素质的优劣，则是不容忽视的重要因素。实践证明，一个教师能不能以科学研究的态度来从事教育工作，教育的面貌和结果是大相径庭的。”①具备科研素养的教师能够使教育教学活动更具创造性，能更快地、批判性地接受新的教育理论，迅速将其应用于自身的教育活动中，并能避免简单的模仿性的模式化的重复。从这个意义上说教师的教育科研素养，是提高教育教学质量的保证。

（三）科研素养是新世纪教师所应具有的素质

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将教师队伍建设列为一个部分专门予以阐述，指出，建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证，系统提出了新世纪教师的必备素质，强调：教师“要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”。把参与教育科学研究作为教师素质的一个必要内容提出来是以前从未有过的。之所以如此，是由时代要求所决定的。知识经济时代的特点与需要，迫切要求教师由知识传递者转变为教育实践研究者。丰富的研究机会，最佳的研究位置，为教师成为研究者提供了可能。从教师自身的发展来说，二十一世纪的新型教师不再是一个教书匠，而是一个真正的教育专家，一个教学的研究者。他们必须能反思自己的教学行为，进行教学的研究和实验，才能在反思中发展，在研究中提高。在这过程中，教师的科研素养发挥着重要的作用，它是进行教学研究的基础，是21世纪教师所应具备的素质。

二、中小学教师教育科研素养的构成

中小学教师教育科研素养的主要由以下几方面的要素构成：

（一）教育科研意识

一个教师若没有科研意识，则会缺乏发现、创新，只能做一个“教书匠”。因而科研意识是教师教育科研素养中最基础的部分。中小学教师在日常工作中，应树立牢固的科研意识，把科研和日常工作结合起来，并养成学习、思考、总结的习惯。一方面，要在日常的教育教学实践中发现问题，进行研究，另一方面，更要善于将实践经验上升为有一定理论或实践价值的教育科研成果。教师不仅要经常动笔，总结自己的研究成果，并善于将成果发表，得到社会的公认，更重要的是要将研究的成果转化到自己的日常工作中去，变成自身的观念和行为，提高教育教学的质量。教师边教学，边研究，边总结，不仅有利于提高教育教学质量，而且也有助于提高教师的自身素质，逐渐由经验型转向研究型，甚至成长为专家型教师。

（二）合理的知识结构

知识是教师个体的基本素质之一，科研型教师更应具有自己独特的知识结构。虽然不同学科的教师在知识结构的要求上有各自不同的学科特点，但就科研型教师来说，其知识结构又具有一些共同的特点，主要由以下几部分组成：

1、教育科研基础知识

教育科研作为一项具体的科学实践活动，具有特定的研究规范和要求，已形成了一门独立的学科。学习掌握教育科研的基本理论和基础知识是保证教育科研规范性、科学性和有效性的基础。这就要求中小学教师必须认真学习和掌握教育科研的基本知识，了解教育科研的意义，明确教育科研的一般过程，掌握教育科研的方法，特别是教育科研方法论，掌握对教育科研成果进行表述、评价、管理等方面的基础理论，能够有重点地选择教育科研对象，有针对性地采用教育科研方法。

2、学科专业知识

丰富的学科专业知识，是教师组织教学的基础，也是教师从事教育科研的基础。教师应全面掌握所教学科的知识和技能，善于运用教育和教学的理论，结合学生的心理特点和接受能力，对教学内容进行加工和设计，并选择恰当的教学方法，促进学生创新性地学习知识、发展能力。

3、相关学科知识

从事教育科研，除需要教师掌握教育科研基础知识、本学科专业知识外，还得具备相应的教育学、心理学、学校管理学知识和与研究课题有关的其它学科知识，从而建立纵横贯通的知识网络。

（三）教育科研能力

1、发现问题的能力

教育科研是从发现问题开始的。能否在教育实践中发现有价值的问题，并把它作为中小学教育科研的课题就成为关键一环。这就在客观上要求中小学教师必须善于观察，具备发现问题的能力，这是教育科研不可缺少的能力素养。

2、信息处理的能力

信息处理包括信息的获取、识别、分类、编码，也包括对信息的分析、评估，以及利用信息作出决策、解决问题等。从某种意义上说，中小学教育科研的过程，就是在获取、掌握、处理、应用教育信息的基础上，探求新的知识，解决教育中存在的问题的过程。因此，中小学教师必须具备一定的信息处理能力。

3、开拓创新的能力

中小学教育科研，从本质上来说，是一种崭新的创造性的活动，它所要研究的课题，常常是既没有现成的经验可循，也没有现成的模式可用。这就需要中小学教师必须具备开拓创新的精神、创新的思维与创新的能力，以适应创造性地分析问题和解决问题的需要。

4、组织协调的能力

中小学教师不但要掌握与运用教育科研的一般方法与有关的具体方法，而且应该学会组织同行参与到教育科研中去。在项目的选择、科研队伍的配备、研究方法的运用等各方面，有组织协调科研工作的能力。

5、文字表达的能力

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